區(qū)域游戲后教師講評(píng)策略探析

摘要：本文旨在探析區(qū)域游戲后幼兒教師的講評(píng)策略，通過分析區(qū)域游戲后三個(gè)建構(gòu)游戲講評(píng)例子，結(jié)合布魯姆分類法六個(gè)認(rèn)知層級(jí)理論，提出區(qū)域游戲后講評(píng)策略，包括回顧性提問，思考性提問，語言重復(fù)和重構(gòu)，追問式提問，延伸話題。最后，研究小組分析六大策略的適用性，給予一線教師借鑒。本文的研究對(duì)于區(qū)域游戲后教師的講評(píng)和促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 講評(píng)策略 幼兒園

一、研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

但目前我區(qū)教師在區(qū)域游戲后的講評(píng)環(huán)節(jié)存在問題，如對(duì)講評(píng)理念的理解有偏差等。綜上，區(qū)域游戲后幼兒教師講評(píng)策略值得我們進(jìn)一步研究。

本研究將以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，結(jié)合布魯姆分類法六個(gè)認(rèn)知層級(jí)設(shè)計(jì)問題，探析區(qū)域游戲后教師講評(píng)策略，提升區(qū)域游戲后幼兒教師講評(píng)能力。

二、概念界定

（一）講評(píng)策略

《當(dāng)代漢語詞典》中“講評(píng)”是指講述和評(píng)價(jià)。Ellis(1994)認(rèn)為策略包括語言行為和非語言行為。策略是以問題為導(dǎo)向的,學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略是為了解決一些學(xué)習(xí)中遇到的具體問題。[ [1]吳勇毅. 不同環(huán)境下的外國(guó)人漢語學(xué)習(xí)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2008.]

參考以上解釋，本研究將講評(píng)策略定義為圍繞幼兒情況以及布魯姆分類法六級(jí)認(rèn)知級(jí)層理論提出的六大講評(píng)策略。

（1）回顧性提問：幫助幼兒回顧游戲過程中內(nèi)容。

（2）思考性提問：引發(fā)幼兒進(jìn)行思考并回答游戲過程中遇到的問題。

（3）追問式提問：支持幼兒表達(dá)情感和游戲過程。

（4）語言重復(fù)和重構(gòu)：重復(fù)幼兒的話語，讓幼兒繼續(xù)往下描述。重新組織幼兒的話語，規(guī)范幼兒的表達(dá)。

（5）延伸話題：教師引導(dǎo)幼兒把話題繼續(xù)說完。

（二）區(qū)域游戲

丁海東認(rèn)為：“區(qū)域游戲是指通過在活動(dòng)室、走廊等地設(shè)置相對(duì)固定的區(qū)域，有目的地投放各種材料，讓幼兒在自由寬松的氨圍下按照自己的意愿和能力，選擇活動(dòng)主題和活動(dòng)同伴，主動(dòng)進(jìn)行操作、探索和交往的一種活動(dòng)形式。”[[2]丁海東.區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中幼兒行為的觀察與評(píng)價(jià)[J].教育導(dǎo)刊，2011，(10):41-49.]

本研究中，區(qū)域游戲是指在室內(nèi)開展的區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域游戲中，幼兒可以自主選擇活動(dòng)形式、活動(dòng)伙伴，在游戲中自由探索、按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)。

（三）布魯姆分類法六個(gè)認(rèn)知級(jí)別

布魯姆分類法是其由六個(gè)認(rèn)知級(jí)別組成，從簡(jiǎn)到繁依次為知道—回憶；領(lǐng)會(huì)—理解；應(yīng)用—推斷；分析—理解；綜合—組合；評(píng)價(jià)—判斷。

研究者結(jié)合布魯姆分類法：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，設(shè)計(jì)大班級(jí)建構(gòu)游戲后講評(píng)環(huán)節(jié)提問，在建構(gòu)游戲中與幼兒對(duì)話，以此推動(dòng)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

三、研究方法

（一）案例分析法

案例分析法是通過對(duì)特定個(gè)體、群體或事件進(jìn)行深入調(diào)查和分析，以揭示其背后的規(guī)律和特點(diǎn)。

（二）觀察法

觀察法是一種研究方法，指的是研究者根據(jù)研究目的、研究提綱或觀察表，使用感官和輔助工具直接觀察被研究對(duì)象，從而獲取資料。

四、案例呈現(xiàn)與分析

本次案例由三個(gè)子案例組成，以“玩轉(zhuǎn)披薩店”為主題，構(gòu)建了三種獨(dú)具特色的“披薩店”：開心披薩店—流水披薩店—草莓披薩店。三個(gè)披薩店所搭建的內(nèi)容具有層層遞進(jìn)、由淺入深的關(guān)系。

案例中，我結(jié)合布魯姆分類法六個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)問題。通過與幼兒互動(dòng)，總結(jié)出恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)策略。采取案例分析法進(jìn)行案例描述以及思考，借助“驅(qū)動(dòng)性問題”，不斷調(diào)整“提問策略”，為區(qū)域游戲后教師講評(píng)提供有力的幫助。

（一）開心披薩店

“開心披薩店”是一個(gè)角色區(qū)，幼兒提出要在建構(gòu)區(qū)搭建一個(gè)屬于“他們的披薩店”，于是展開了本次建構(gòu)游戲。幼兒商量搭建披薩店里的東西，進(jìn)行分工。他們開始討論店里面都有什么。

1.驅(qū)動(dòng)問題

本次游戲中，幼兒能夠自主構(gòu)思“披薩店里有什么東西—披薩店里有什么人—披薩店怎么玩”，通過層級(jí)問題的不斷推進(jìn)，幼兒能夠自主完成“游戲計(jì)劃-游戲過程-游戲故事”，形成一個(gè)游戲循環(huán)。

2.講評(píng)策略

結(jié)合布魯姆分類法六級(jí)分層認(rèn)知體系和教學(xué)策略，通過分級(jí)提問幼兒回顧游戲過程，鼓勵(lì)幼兒說出游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并嘗試解決問題，體現(xiàn)了以幼兒為主的教育理念。

（二）流水披薩店

經(jīng)過第一次搭建，她們還想搭建披薩店，這次披薩店要搭個(gè)舞臺(tái)，可以給客人看表演。龍蕓在搭建舞臺(tái)，只見她拿來正方體和長(zhǎng)方體的海綿積木，平鋪在地板上當(dāng)做是舞臺(tái)，然后拿了一個(gè)奶粉罐當(dāng)做是鼓，又拿來了一個(gè)拱形積木壘高放在舞臺(tái)的側(cè)面，作為裝飾，最后她用積木圍合了整一塊地方，當(dāng)做大舞臺(tái)的地方，還有觀眾席。

1.驅(qū)動(dòng)問題

幼兒能繼續(xù)搭建同個(gè)主題的不同重點(diǎn)，其要解決的問題是增加了哪些要求，如“披薩店吸引客人應(yīng)該有什么特色？”在注重觀察幼兒的搭建技巧的同時(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注幼兒的驅(qū)動(dòng)性問題以及解決問題的方法和過程。

2.講評(píng)策略

教師修改了第一次的提問體系，提問加入了大班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較，支持幼兒善于觀察和感知數(shù)量和形狀的異同。

《指南》指出：“5-6歲幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)為感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系和感知形狀與空間關(guān)系。”教師將數(shù)量和形狀作為提問內(nèi)容的要點(diǎn)。

（三）草莓披薩店

通過前面兩次搭建的“披薩店”，幼兒想做一個(gè)不一樣的披薩店，在原來的基礎(chǔ)上增加了菜園、第二次搭建的高塔被保留下來了。原本第二次游戲后他們計(jì)劃想要再搭建一個(gè)舞臺(tái)，卻在第三次專心搭建披薩店的廚房、菜園和高塔。

1.驅(qū)動(dòng)問題

在兩次披薩店的搭建經(jīng)驗(yàn)下，幼兒對(duì)搭建披薩店這個(gè)主題仍然存在濃厚的興趣，本次驅(qū)動(dòng)他們繼續(xù)搭建的問題是“怎樣搭建和別人不一樣的披薩店”。

2.教師策略

活動(dòng)中教師在第二次的提問體系中進(jìn)行了調(diào)整，提問的內(nèi)容以游戲故事—遇到問題—下一步計(jì)劃為提問的主線。延伸話題，是為了更好了解幼兒游戲故事、遇到的問題、解決的方法、下一步計(jì)劃。講評(píng)策略增加了延伸話題。

五、區(qū)域游戲后教師講評(píng)策略的應(yīng)用分析

（一）回顧性提問策略的應(yīng)用分析

回顧要基于教師對(duì)兒童游戲的觀察。教師可以借助照片、視頻等做回顧，同時(shí)教師要“站穩(wěn)”觀察，認(rèn)真專注地觀察幼兒玩了什么，怎么玩。結(jié)合布魯姆分類法六級(jí)分層認(rèn)知體系中的第一和第二級(jí)別支持少數(shù)幼兒做詳細(xì)回顧。

（二）思考性提問的應(yīng)用分析

回顧時(shí)應(yīng)挖掘有價(jià)值的問題，引導(dǎo)幼兒思考。在使用思考性提問時(shí)，教師與幼兒探討游戲搭建技巧和搭建模式、遇到問題、搭建作品的特色以及下一步的計(jì)劃等。

（三）追問式提問的應(yīng)用分析

追問式提問策略對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)有一定的要求，教師在與幼兒的對(duì)話中，要善于把握幼兒回答，有目的地追問幼兒，幫助幼兒拓展新經(jīng)驗(yàn)。

（四）語言重復(fù)和語言重構(gòu)的應(yīng)用分析

幼兒用語言表征想法時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡殼或者遺漏細(xì)節(jié)等現(xiàn)象。在使用語言重復(fù)時(shí)，教師應(yīng)做到尊重幼兒，用心傾聽幼兒的想法，盡可能還原幼兒的話語，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲。語言重構(gòu)是引導(dǎo)幼兒思考和探索的重要手段。教師應(yīng)在個(gè)別幼兒表述的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化整理幼兒的語言碎片，規(guī)范自己的語言，在輸出語言時(shí)要注重語序，避免出現(xiàn)語病。

（五）延伸話題的應(yīng)用分析

教師引導(dǎo)幼兒把話題繼續(xù)說完，并在幼兒提出問題的基礎(chǔ)上，由淺入深，探討問題，延伸話題可以用假設(shè)法、可視法、感同身受法。

【湛江市教育科學(xué)規(guī)劃課題】