什么是學(xué)生欺凌？從學(xué)術(shù)定義上講，欺凌是指力量相對(duì)較強(qiáng)的一方反復(fù)蓄意傷害力量較弱一方的行為，包含踢打、勒索財(cái)物、辱罵、排斥、造謠、網(wǎng)絡(luò)暴力等具體形式，其核心特征是力量不均衡性和重復(fù)發(fā)生性。與一般性沖突和攻擊行為不同，欺凌通常表現(xiàn)為“以大欺小、恃強(qiáng)凌弱、以眾欺寡”。學(xué)生欺凌的加害方在人數(shù)、體格、心理等方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，受害方難以反抗、不敢反抗，甚至不敢求助，這就使得學(xué)生欺凌事件往往會(huì)一而再、再而三地重復(fù)發(fā)生，并可能隨著時(shí)間推移嚴(yán)重程度不斷升級(jí)。正因如此，學(xué)生欺凌被稱為“沉默的噩夢(mèng)”。
學(xué)生欺凌是個(gè)普遍的、世界性的問題。2018年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目（PISA）對(duì)參測(cè)國(guó)家（地區(qū)）的測(cè)查數(shù)據(jù)顯示，各國(guó)受欺凌的發(fā)生率在2%~40%之間，23%的中學(xué)生一個(gè)月會(huì)被同學(xué)至少欺凌一次。2019年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）綜合多項(xiàng)大型調(diào)查研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，世界范圍內(nèi)，7.1%~78.0%（平均32.4%）的兒童青少年會(huì)頻繁遭受欺凌。2020年，世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)45個(gè)歐美國(guó)家和地區(qū)的調(diào)查顯示，6%的兒童青少年在過去一個(gè)月中對(duì)他人實(shí)施至少2次欺凌，10%的青少年在過去一個(gè)月中遭受至少2次欺凌。
學(xué)生欺凌的產(chǎn)生和存續(xù)有復(fù)雜的心理社會(huì)機(jī)制，這也是以單一的懲戒或法治等手段在治理學(xué)生欺凌時(shí)難以取得顯著成效的根本原因。從心理學(xué)角度看，受欺凌者往往缺乏有效問題解決技能，存在情緒調(diào)節(jié)困難、社交退縮等問題；而欺凌者通常存在低共情、冷漠、信息加工偏差等情緒與認(rèn)知問題。當(dāng)然，學(xué)生欺凌的發(fā)生也與環(huán)境因素有著密切的關(guān)系，包括父母對(duì)孩子的忽視、體罰、過度保護(hù)、不良同伴影響、教師反欺凌知識(shí)技能不足、學(xué)校或班級(jí)氛圍不佳等。學(xué)生欺凌不僅僅是欺凌者的道德品行問題，更是個(gè)體與環(huán)境復(fù)雜交互作用的結(jié)果。因此，明確欺凌發(fā)生的個(gè)體—生態(tài)機(jī)制，實(shí)施科學(xué)的預(yù)防干預(yù)方案，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的反欺凌意識(shí)，提高學(xué)生自我保護(hù)能力，培養(yǎng)其良好的人際交往技能，創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境，是學(xué)生欺凌防治的必要條件和根本途徑。
上世紀(jì)八十年代，歐洲出現(xiàn)一系列因受欺凌而發(fā)生的惡性事件，比較典型的，如挪威三名受欺凌青少年自殺事件、芬蘭的受欺凌者學(xué)生槍擊事件等。正是在這些社會(huì)事件的推動(dòng)下，挪威、英國(guó)、芬蘭等國(guó)政府相繼啟動(dòng)學(xué)生欺凌防治運(yùn)動(dòng)。在政府大力支持下，涌現(xiàn)了一批世界知名的學(xué)生欺凌預(yù)防干預(yù)項(xiàng)目，諸如挪威的OBPP項(xiàng)目、英國(guó)的Sheffield項(xiàng)目和芬蘭的KiVa項(xiàng)目等。經(jīng)過大范圍推廣實(shí)施，這些項(xiàng)目使欺凌、受欺凌發(fā)生率下降了50%左右，發(fā)揮了很好的效果。
國(guó)際欺凌防治的成功經(jīng)驗(yàn)表明，科學(xué)的防治方案主要有以下關(guān)鍵特征：一是欺凌防治的目標(biāo)不僅僅是避免嚴(yán)重惡性事件，而是著眼預(yù)防與干預(yù)結(jié)合、防患于未然，預(yù)防欺凌事件發(fā)生、終止已發(fā)生的欺凌事件；二是基于欺凌發(fā)生機(jī)制的科學(xué)理論制定學(xué)生欺凌預(yù)防干預(yù)方案，這是保障防治效果的關(guān)鍵；三是普遍采用循證實(shí)踐范式，方案的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、改進(jìn)都以科學(xué)研究證據(jù)為基礎(chǔ)；四是以學(xué)校為反欺凌主陣地，通過賦能教師、改善學(xué)校軟硬環(huán)境等重塑學(xué)校生態(tài)，使之具有防治學(xué)生欺凌的功能；五是謀求學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同配合，構(gòu)建多層級(jí)防治體系，形成防治合力。
相比于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的學(xué)生欺凌基礎(chǔ)研究和防治實(shí)踐起步較晚，但發(fā)展迅速。一系列學(xué)生欺凌防治政策和法律法規(guī)的出臺(tái)，為欺凌防治工作提供了必要的政策保障。但由于學(xué)生欺凌問題的復(fù)雜性和特殊性，我們開展學(xué)生欺凌防治工作仍有很長(zhǎng)的路要走。當(dāng)前學(xué)生欺凌防治工作應(yīng)著力做好以下幾點(diǎn)。
第一，廣泛開展欺凌防治的科普宣傳。普及宣傳欺凌相關(guān)知識(shí)，讓欺凌防治知識(shí)和技能深入人心，不斷提升社會(huì)大眾，尤其是教師、家長(zhǎng)群體，對(duì)學(xué)生欺凌問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，這是保證欺凌防治工作成效的基礎(chǔ)。一方面，有關(guān)部門可通過權(quán)威媒體發(fā)布學(xué)生欺凌調(diào)查數(shù)據(jù)，讓公眾了解學(xué)生欺凌現(xiàn)狀，重視學(xué)生欺凌防治工作；另一方面，向一線教師及學(xué)生家長(zhǎng)普及宣傳欺凌防治的科學(xué)策略，提升欺凌防治的科學(xué)性和有效性。此外，要建設(shè)專門的欺凌防治科普平臺(tái)。通過專題教育、科普手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)教育、媒體宣傳、公益廣告等，全方位開展反欺凌普及宣傳。
第二，切實(shí)做好學(xué)生欺凌的科學(xué)監(jiān)測(cè)。主動(dòng)監(jiān)測(cè)、及時(shí)監(jiān)測(cè)、持續(xù)性動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，這是落實(shí)學(xué)生欺凌防治的長(zhǎng)效機(jī)制之一。通過數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，相關(guān)政府部門和學(xué)校能夠及時(shí)掌握欺凌發(fā)生率等基本數(shù)據(jù)，及早篩查和甄別欺凌者和受欺凌者，做到“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”，科學(xué)評(píng)估欺凌防治效果。教育主管部門可依托科研機(jī)構(gòu)，開發(fā)欺凌監(jiān)測(cè)和篩查系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)賦能學(xué)生欺凌防治，提升欺凌監(jiān)測(cè)的時(shí)效性和科學(xué)性。
第三，積極推廣科學(xué)有效的干預(yù)方案。要遵循“育人為主，懲戒為輔，預(yù)防為先，干預(yù)為要”的原則，大力推廣實(shí)施基于心理輔導(dǎo)的學(xué)生欺凌預(yù)防干預(yù)方案。要以學(xué)校為主陣地，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生環(huán)境，塑造學(xué)生積極的人際態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，降低欺凌、受欺凌的發(fā)生率，做好預(yù)防工作。要運(yùn)用基于心理輔導(dǎo)的干預(yù)技術(shù)，對(duì)欺凌者和受欺凌者開展定向干預(yù)，科學(xué)有效地處置欺凌事件，預(yù)防長(zhǎng)期、惡性欺凌事件發(fā)生。
沒有任何一名學(xué)生應(yīng)當(dāng)承受欺凌的痛苦，也沒有任何一名學(xué)生擁有欺凌他人的權(quán)利，更沒有任何人可以放任欺凌發(fā)生卻熟視無睹。作為一個(gè)現(xiàn)代文明社會(huì)，我們必須以更加科學(xué)審慎的態(tài)度看待學(xué)生欺凌問題，用更加科學(xué)有效的手段做好學(xué)生欺凌防治工作，堅(jiān)決遏制學(xué)生欺凌行為的發(fā)生，確保校園安全和諧穩(wěn)定。（半月談網(wǎng) 山東師范大學(xué) 張文新）
